对我国高校开展大学生创业教育的思考

创业是一种激情，创业是一种磨砺，创业是一种幸福，创业更是一种信念！只要您拥有这种信念，那么就请您加入到我们这充满激情的队伍中，共同经受磨砺，创造幸福！有志创业的人和已经创业的创业邦的人可加入我们一起创未来群（十三）1193640，我的QQ是649400510。同时欢迎点击进入——中国青年创业先锋家园--中国青年创业先锋CCTV官方博--中国青年创业先锋商业知识库—《我们一起创未来》在线创业问吧

摘 要：大学生创业教育实际上是大学生素质教育、创新教育的一部分，是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计，也是高等教育功能的扩展。本文阐述了大学生创业教育的内涵、国外大学生创业教育的实践以及当前加强我国大学生创业教育的紧迫性和必要性，并对大学生创业教育的实现途径进行了探讨。

关键词：大学生；创新；创业教育

Abstract: Students entrepreneurship education is actually a part of college students quality education and innovative education, is long-term plan to develop knowledge-based economy,broaden employment opportunities and build a national innovation system, but also it is the expansion of higher education function. This paper undertaking education connotation, college students venture abroad, as well as the practice of education to strengthen our current college students entrepreneurship education and the urgency of the need, and the realization of entrepreneurship education students channels were discussed.

Keywords: college students; Innovation; Enterprise Education

一、大学生创业教育的内涵

创业教育(enterprise education)是在1989年11月底12月初由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。1991年联合国教科文组织亚太地区办事处东京会议报告指出：创业教育，从广义上来说是培养开创性个性，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。教科文组织要求高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要求将它提高到与学术研究和职业教育同等重要的地位。从狭义上说，创业教育旨在培养学生的创业意识、创业素质和创业能力，通过各种教育手段，不断提高学生的综合素质，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力，以满足知识经济时代对大学生创新精神、创新能力的需求。

二、其他国家大学生创业教育的实践

国外大学生创业教育活动最早开始于20世纪80年代初。1983年，德州奥斯汀大学举办了首届大学生商业计划竞赛。接着，MIT、斯坦福等十多所大学每年都举办了各类大学生商业计划竞赛。1999年，联合国教科文组织召开了21世纪高等教育发展方向会议，会上发表了《21世纪高等教育：展望与行动世界宣言》。宣言指出 “毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”

许多国家在20世纪末已经对创业教育机制进行了积极的探索和制定。当前美国的创业教育已经成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育。美国从1998年1月就已经开始实施了“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。现在美国已经有369所大学至少开设一门创业学课程。有一项研究表明，在被调查的美国大学中，37.6%的大学在本科教育中开始了创业学课程。有23%的大学研究性教育中开始企业创业课程。38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业课。美国表现最优秀的股市家和高新技术企业主有86%接受过创业教育[1]。

德国在1999年提出一个口号，“要使高校成为创业者的熔炉”。同时他们提出目标，在今后不到十年中，每届有20—30%的毕业生能独立创业；英国政府从中学开始就开设商业课程，2005年英国政府发起一项中学学生做生意的计划，要求所有12—18岁的中学生必须参加为期两周的商业培训课程，以促进经济发展；法国从初中就开始增强创业教育；日本在1998年提出从小学开始实施就业和创业教育；印度在1996年提出“自我就业教育”的概念，鼓励大学毕业生毕业以后自谋出路，使他们不仅是求职者，而且还是有关工作机会的创造者。

三、当前加强我国大学生创业教育的紧迫性和必要性

(一)当前我国大学生创业教育的发展与发达国家差距较大

作为联合国教科文组织创业教育项目的成员国，我国的创业教育始于20世纪末，至今只有10年左右的时间。1998年，清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究和推广工作，1999年，清华大学举办了第一届挑战杯中国大学生创业计划竞赛。以后，共青团中央、中国科协、全国学联又于2000和2002年相继组织了第二、三届竞赛，在大学中进一步推广开展了创业教育。2002年，教育部还确定了清华大学等9所大学为我国创业教育试点院校，给予政策和经费的支持，探索我国大学生创业教育的基本方法和发展模式。[2]2005年 9月，国际劳工组织、团中央和全国青联启动了中国大学生KAB(Know About Business的简称)创业教育项目。该项目借鉴国际劳工组织开发的创业教育教材和培训体系，以在校大学生为对象，通过参与互动的方式教授有关企业和创业的基本知识。

尽管我国大学生创业教育的实践和研究近年来得以有效的开展并取得了一定的成果，但是离国外创业教育的发展还存在较大的距离，离社会和学生对创业教育的需求还有较大的差距，据官方统计，我国大学生创业比例较低，不到毕业总数的1%，而发达国家一般占20—30%。清华大学创业研究中心的调查报告显示，在创业教育问题上，中国的平均水平低于全球创业观察(GEM)统计出的全球平均水平。根据有关部门对毕业生选择创业的调查显示，毕业生选择创业的比例比较少，而在选择创业的大学生中，受过培训的少之又少。因此，当前在我国开展和深化大学生创业教育势在必行。

(二)加强大学生创业教育体现了我国现代教育的核心理念

创业教育被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”，和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。加强创业教育已经成为世界现代教育发展和改革的新趋势。教育部有关负责人指出，创业所要做的本身就是一种“创新”，因而创业教育必然离不开创新，必然具有探索性与开创性，这是贯穿于整个现代教育过程中的特性。因此，创业教育不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和对学生实际能力的培养。?

(三)加强大学生创业教育是解决我国就业问题的一个重要补充手段

当前我国的就业形势非常严峻，对大学生来说，进行创业，不仅可以解决自己的就业问题，还可以为社会创造更多的就业机会。江泽民同志曾指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力，通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业发挥更大作用。”[3]

四、大学生创业教育的实现途径

(一)健全机制，营造学生创业教育的良好氛围

(1)领导重视。学校党政领导的重视是开展和深化大学生创业教育的重要保障，要实施好大学生创业教育工作，必须首先从学校领导层面上树立“把学生创业教育视为创新精神和创新能力培养的重要实践方式之一”的意识。从而统一全校师生认识，鼓励和支持一部分冒尖学生在具备一定创新能力的基础上进行创业，使得高校的创新型人才培养与创业教育工作走向深入。

(2)健全组织。高校应该重视对学生创业和创业教育的引导，建立相应的组织机构和服务体系。高校可以成立由学校主管学生工作的校领导任组长，学校相关职能部门负责人为组员的工作领导小组，组织、协调和指导大学生创业教育的有关事宜，由具体某个学生工作部门负责创业教育的具体运作和实施，形成高校大学生创业教育齐抓共管的良好局面。

(3)政策保障。高校应该从学校层面上制定实施各项创业教育政策，鼓励学生组建创业团队,参与各项创业活动，学校可每年对创业团队进行评比，并将对学生创业团队的考核评比结果纳入对学院学生工作的考核体系中。此外，院系也可以出台学生创业教育方面的政策，设立各类“自主创业奖学金”，将学生创业与专业学分挂钩等等。

(二)完善体系，搭建学生创业教育的坚实平台

(1)建设和完善创业教育课程体系。科学合理地设计课程体系，是创业教育的起步之局，关系到创业教育的全面普及及能否最终取得好的工作成效。国外的实践经验表明，创业教育不仅仅是开设几门创业课程，创业教育更应该是一个系统工程。因此，要不断建设和完善创业教育课程体系，要充分发挥教学主渠道——第一课堂教学的作用，将创业教育落到实处。以美国为代表的西方发达国家目前都已经形成了较为完善的创业教育课程体系，这些课程涵盖了本科生和研究生阶段，课程体系也已经细分为数十门课程。当前我国大部分高校尚未开设创业教育系列课程，针对这种情况，应该把创业教育融入高校的教育教学体系，在原有的教学计划基础上，增设创业教育课程，并在此基础上结合专业课教学，通过渗透、结合、强化的方式，加强学生创业意识的培养。

(2)组织开展各类创业赛事。创业竞赛活动是大学生创业活动的试验场和演习所，对于激发创业欲望，增强创业能力有着重要作用。高校应该经常开展科研创新和创业计划竞赛，并组织好学生参与省、国家一级的大学生创业赛事。这些赛事都有利于锻炼和提高学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，同时竞赛中选拔出来的部分应用性强的科技成果，通过改进、提高、推广并最终走向产业化，这样也有利于造就浓厚的科技创新氛围。

(3)建立学生创业基地和创业基金。高校可以建立大学生创业基地，设立专项学生创业基金，对学生科技发明、自主创业给予专项资助，不断加大在人、财、物和政策上的支持和投入。高校在开展创业教育的过程中，可以走校企联合的模式,通过产学研相结合的道路，创立学生创业实践基地，强化实践教学环节，努力培养学生的创新实践和创业实践能力。可以通过校办产业、研究所、校外企业等部门筹集一定的资金，建立创业基金会等组织机构，为学生提供创业实战演习场所和资金支持。

(4)开办创业论坛、扶持创业社团。在校园文化中注入学生创业因子对广大学生的影响是潜移默化的，高校可以经常举办形式多样的旨在提高大学生创业意识和创业能力的校园文化活动。可以举办各种形式的创业论坛，邀请知名企业家和创业教育研究领域的专家学者来校开展讲座。可以出台政策扶持创业型社团，充分利用学生社团“自我管理、自我教育、自我服务”的功能，把创业教育融入学生社团活动当中，在活动中促进学生创业意识的增长和创业实践能力的提高。

(5)加强师资队伍建设????教育部副部长赵沁平同志曾经在一次会上说，要培养具有创业素质的学生，教师就必须有过创业实践。师资是创业教育课程教学的关键，创业是一种实践性很强的活动，教师的学识、经历和经验很大程度上决定着课堂教学的效果。有创业和企业管理经历的教师无疑是创业教育师资较好的人选。但目前的状况是，有企业经验者不在教学岗位上，在教学一线的教师又往往缺乏企业经历和经验。为了解决这个问题，一方面我们应该制定新措施，鼓励教师到创业一线去兼职，甚至可以有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践。[4]另一方面，可以请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业教育的兼职教师，在教师队伍建设上要有所创新。

参考文献：

[1]蔡克勇.创业教育亟待加强.《中国教育报》2005年7月20日第8版

[2]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨.高等教育研究2006年11月第l1期

[3]江泽民.在第三次全国教育工作会议上的讲话

[4]国家教育部.《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见》